Novos enfoques para resolver o problema da formación avanzada para profesores de música: a visión dun profesor nunha escola de música infantil

Rusia consegue manter a súa posición de liderado no campo da formación de músicos. A pesar de certas perdas que sufrimos nos convulsos anos de finais do século XX e principios do XXI, a comunidade musical doméstica, a costa dun esforzo considerable, conseguiu defender o poderoso potencial da arte musical rusa acumulado ao longo dos séculos.

     Comparando o sistema doméstico de educación musical, que ten os seus pros e contras, coa experiencia dos países líderes do mundo neste campo, pódese prever con cautela que Rusia manterá un lugar favorable no sol musical. nun futuro previsible. Porén, a vida presenta ao noso país novos retos serios. 

     Moitos expertos nacionais e estranxeiros no campo dos estudos culturais musicais xa están notando o crecente impacto negativo dalgúns procesos globais sobre a "calidade" da música no noso país, a "calidade" das persoas e a calidade da educación musical. A categoría de factores negativos inclúe fenómenos de crise na economía doméstica e superestrutura política, o enfrontamento crecente no mundo, o aumento do illamento internacional de Rusia, o estancamento do intercambio intelectual e cultural cos principais países occidentais. Aos problemas anteriores no campo da música sumáronse novos problemas: dificultades de autorrealización creativa e de emprego de músicos e profesores de música, cansazo social crecente, apatía e perda parcial da paixón. No comportamento dos mozos músicos apareceron estereotipos novos (non sempre negativos, moitas veces moi positivos): modificacións das pautas de valores, o crecemento do pragmatismo, o utilitarismo, o racionalismo, a formación dun pensamento independente e inconformista. O profesor terá que aprender a motivar máis activamente aos mozos para estudar, xa que actualmente menos do 2%  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно одиста из). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками моЇми можмтель работы с некоторыми оговорками моЇмитель. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратомо всом ктратно всого рим чуть ниже).

      As novas realidades requiren unha resposta adecuada do sistema de educación musical, o desenvolvemento de novos enfoques e métodos de ensino, incluída a adaptación dun estudante moderno e dun profesor novo a eses requisitos tradicionais e probados polo tempo, grazas aos cales a cultura musical rusa alcanzou o seu máximo nivel. . 

    É fundamental subliñar que a reforma interna do ensino musical, incluída a tarefa de modernizar o sistema de perfeccionamento do profesorado de música, debe centrarse non só e non tanto en resolver os problemas actuais, senón nos retos do futuro. Como se pode lembrar o enfoque do noso famoso profesor de música AD Artobolevskaya para a educación. A súa pedagoxía é "pedagoxía de resultados a longo prazo". Ela soubo mirar para o futuro. Non só moldeou o músico de mañá, non só a súa personalidade, senón tamén a sociedade.

     Cabe sinalar aquí que non todos os países do mundo vinculan os seus sistemas educativos aos cambios futuros. Préstase moita atención aos desenvolvementos preditivos no campo da modelización de "novos" profesores de música en Finlandia, China e algúns outros países. En Alemaña, o concepto de educación con ollo cara ao futuro é desenvolvido polo Instituto Federal de Educación Profesional. En canto a Estados Unidos e a maioría dos países de Europa occidental, o principal (aínda que non o único) instrumento que regula o sistema educativo destes países é o mercado, o sistema de relacións capitalistas. E aquí hai que sinalar que o mercado, sendo un detector sensible e rápido de cambios,  non sempre funciona por diante. Moitas veces é tarde e "toca a cola".

        De cara ao futuro, esperamos outra proba importante. A medio prazo, dentro de 10-15 anos, Rusia enfrontarase a un colapso demográfico. A afluencia de mozos á economía e ás artes diminuirá drasticamente. Segundo as previsións pesimistas, para 2030 o número de nenos e nenas de 5 a 7 anos será un 40% menos que no momento actual, que tampouco é o momento máis favorable. Os primeiros en enfrontarse a este problema serán os profesores das escolas de música infantil. Despois dun curto período de tempo, a onda de “fracaso” demográfico alcanzará os niveis máis altos do sistema educativo. Perder en cantidade  En relación, a escola de música rusa debe compensar o déficit numérico aumentando o potencial de calidade e a habilidade de cada músico novo e do seu profesor. Gustaríame expresar a súa confianza en que seguindo as tradicións domésticas da educación académica, adaptándoa aos novos retos, utilizando todo o poder do clúster musical ruso, poderemos mellorar e optimizar o sistema de busca e desenvolvemento de talentos musicais, converténdoos. en diamantes. E o papel principal aquí debería ser desempeñado por un novo profesor de música máis profesional.

     Como responder a estes retos? Como orientar o sistema de formación avanzada dos profesores de música para resolver problemas actuais e futuros?

     Ao parecer, a solución debería buscarse a través de transformacións evolutivas, mellorando o sistema de formación avanzada, incluíndo tendo en conta as mellores prácticas dos países estranxeiros. É importante consolidar os esforzos de todos os expertos, independentemente das súas opinións, sobre a base da consideración mutua de opinións, sobre os principios da competencia construtiva. Por certo, os expertos chineses cren que "reducir a distancia" entre a elite científica do país e os profesores en exercicio axudaría a aumentar a eficacia da reforma da educación musical na RPC. Tal diálogo tamén sería útil para o desenvolvemento da arte musical rusa.

      As decisións que se tomen deben basearse nos principios da ciencia, o gradualismo das reformas e a proba de diferentes enfoques baseados no experimento (se é posible). Ser máis audaz ao utilizar métodos e modelos alternativos para organizar o sistema de formación avanzada. E, por último, sería útil liberar os enfoques da reforma desde o compoñente político, para guiarse por consideracións sobre a conveniencia e utilidade das reformas.

     Ao desenvolver métodos e metodoloxía para o futuro sistema de formación avanzada, é importante ter en conta que case todos os países do mundo avogan polo crecemento constante da profesionalidade dos seus profesores, pero os enfoques para resolver este problema difiren. Parece que non sería superfluo estudar experiencia estranxeira avanzada nesta materia. 

     Os resultados das accións de reforma dependen en gran medida da definición correcta de obxectivos. O criterio de eficacia e corrección do concepto de formación continua do profesorado de música é a súa capacidade  proporcionar integral  solución sistemática das seguintes tarefas principais. Mentres se preservan as tradicións académicas históricamente verificadas da arte musical rusa, para lograr  aumentando a profesionalidade do profesor, aumentando o seu potencial creativo. Debemos axudar ao profesor a desenvolverse e dominar  moderno  métodos pedagóxicos e psicolóxicos de formación e educación dos mozos músicos, tendo en conta a NOVA CALIDADE DA XUVENTUDE, e por último, ter en conta no seu traballo  novo mercado  realidades. O Estado aínda ten moito que facer para aumentar o prestixio do traballo dun profesor de música. O profesor debe ser capaz de formular con claridade os obxectivos do ensino e da educación, saber alcanzalos, desenvolver as calidades morais e psicolóxicas requiridas: ser paciente, sociable, ser capaz de establecer contacto con nenos e adultos “novos” e tamén ter as habilidades para xestionar un grupo (equipo), esforzarse por mellorar o seu tesauro cultural creativo. 

     O profesor ten a tarefa de desenvolver un interese sostible pola superación persoal e desenvolver habilidades de investigación analítica. A empírica debería estar apoiada pola investigación científica fundamental. Entendemos que esta é unha tarefa moi difícil. E debe resolverse mediante métodos delicados, tratando de non prexudicar outros compoñentes educativos. Aquí pode ser necesaria experiencia  China, onde para os profesores  música, establecéronse normas para realizar traballos de investigación científica. Por exemplo, para fomentar a participación dos mozos científicos chineses (e dos seus colegas estranxeiros) na mellora do sistema educativo do país, o goberno da RPC no cambio de século   comezou a implementar o "Plan para incentivar a científicos distinguidos". Como resultado, preto de 200 novos científicos estiveron implicados na implementación desta tarefa científica e práctica. Todos eles foron empregados como profesores.

      Os profesores de música das universidades pedagóxicas chinesas do país están obrigados a recompilar material didáctico na súa especialidade. No RPC, os traballos científicos máis rechamantes dos últimos anos inclúen “Introducción á cultura musical”, “Educación musical”, “Creatividade musical mediante un ordenador”, “Psicoloxía musical”, “Habilidades e habilidades pedagóxicas” e moitos outros. Os profesores teñen a oportunidade de publicar os seus traballos científicos nas revistas "Chinese Music Education", "Musical Research", "Folk Music" e nas coleccións do instituto.

     Implementar as tarefas establecidas polo Ministerio de Cultura da Federación Rusa e o Ministerio de Educación e Ciencia da Federación Rusa, para  a implantación do concepto de educación permanente require a creación dunha institución actualizada   sistemas de formación avanzados, infraestruturas modernas  formación. Tamén será necesario axustar algúns principios e métodos de ensino esenciais para ter en conta novos factores. A reforma debería basearse nos coñecementos de pedagoxía xeral e musical, psicoloxía, socioloxía, musicoloxía, estudos culturais, socioloxía, etc.

     Actualmente, a infraestrutura do sistema de formación avanzada de músicos está en fase de formación, desenvolvemento, racionalización e certificación por fases. Están a producirse cambios cualitativos. Prodúcese un proceso de descentralización parcial da desnacionalización do sistema educativo e ao mesmo tempo de reforzamento das estruturas previas de calidade para a formación e perfeccionamento do profesorado de música. Quizais unha das principais condicións para o desenvolvemento exitoso da educación musical post-superior rusa sexa atopar o equilibrio óptimo entre os compoñentes do estado e do mercado nun sistema unificado para a creación de novo persoal docente.  Nesta fase da reforma, o ton da estrutura actual da formación avanzada está marcado, como era de esperar, por organizacións que teñen unha ampla experiencia na formación de profesores de música e que, en xeral, seguen comprometidas coas formas e métodos tradicionais de ensino. Ao mesmo tempo, crece o número de novas estruturas educativas, que moitas veces aínda non cumpren totalmente os estándares profesionais. É fundamentalmente importante axudar á súa formación e desenvolvemento, garantindo así un ambiente competitivo neste segmento da educación. Manifestándose  Durante o período de transición, tal liberalismo e, posteriormente, a actitude cara aos que non conseguiron alcanzar un alto nivel de profesionalidade, deberían facerse extremadamente esixentes. Pódese utilizar a experiencia  China, onde as universidades son inspeccionadas cada catro anos para comprobar o cumprimento das normas educativas. Se unha organización non cumpre os requisitos, dáse  algún tempo para eliminar as deficiencias. Se despois da segunda inspección os resultados resultan negativos, esta universidade está suxeita a sancións severas en forma de redución de fondos, restricións ao número de estudantes e redución do número de programas educativos.

       Experiencia estranxeira no uso do mercado e do estado   reguladores, atopando o equilibrio óptimo entre o uso de métodos de xestión centralizado e a iniciativa privada.  En base a este criterio, pódense distinguir aproximadamente tres grupos de países. Ao primeiro  podemos incluír estados onde o mercado xoga un papel dominante no sistema educativo, e o papel das autoridades centrais é secundario. Este é Estados Unidos, a maioría dos países de Europa occidental. A categoría de países onde predomina o papel do Estado, e o papel do mercado é de carácter subordinado, secundario, pode incluír, con certas reservas, Xapón, Singapur e algúns outros países.  O representante máis destacado do terceiro grupo de estados, onde o centro e o mercado están representados por igual, é a RPC. É importante subliñar que cada un destes grupos contén elementos que son interesantes para Rusia.

     Falando da experiencia estadounidense en educación musical, hai que sinalar que  Cada estado (como consecuencia da estrutura federal do país) desenvolve os seus propios criterios para o procedemento de formación avanzada, os seus propios métodos e ferramentas. Noutras palabras, nos EUA non existen requisitos ou criterios universais únicos para a calidade dos profesores de música. EN  En Alemaña, son as autoridades locais, o goberno distrital, as que prestan asistencia e controlan a mellora das cualificacións. Cabe destacar que en Alemaña non existe un currículo uniforme (para todos os estados).

      Un sistema de "mercado" tan descentralizado é bo na fase de procura do modelo educativo máis eficaz, e é indispensable como ferramenta para o seu constante axuste. Porén, na etapa conservadora do funcionamento do sistema, tal diversidade ás veces non xoga un papel moi positivo na creación dun mercado laboral libre para os profesores de música. O feito é que  Os diferentes requisitos para a educación musical en cada estado americano ás veces obrigan a un candidato a un posto específico a recibir formación e certificación nese campo en particular.  o estado onde pensa traballar. Así que se esforza  aumentar as súas posibilidades de ser contratado. "Onde estudei, foi aí onde me resultou útil". Esta dependencia da "servitudade" limita en certa medida a migración laboral no país. Aínda que perde neste compoñente, a tradición americana de descentralización de poderes crea mecanismos compensatorios eficaces que son interesantes para Rusia. Entre elas figuran diversas organizacións profesionais, xeralmente públicas, que asumen funcións de coordinadores, fontes de información, centros analíticos e mesmo monitores da calidade da educación. Estes inclúen a "Asociación Nacional de Educación Musical", "Asociación Nacional de Profesores de Música",  Mesa Redonda sobre Políticas Educativas Musicais  "College Music Society", "Comisión de acreditación do profesorado"   (California)  e algúns outros. Por exemplo, a última das organizacións enumeradas anteriormente, a Comisión de Acreditación do Profesorado, creou unha comisión de representantes de colexios, universidades, organizacións laborais, organizacións de distrito e distrito. A misión da comisión é supervisar os desenvolvementos de última xeración na educación musical e desenvolver novos estándares para a formación de profesores de música en California.

      A categoría de organizacións prometedoras deste tipo podería incluír a recentemente creada coa participación do famoso profesor ruso EA Yamburg, a asociación rusa “Profesor do século XXI”, que está convocada na actual etapa de transición da reforma do sistema educativo. adaptar e axustar o sistema de certificación implantado.

     Cómpre recoñecer que mesmo nos Estados Unidos, que se distinguen por un alto grao de tradicionalismo e conservadurismo nestas materias, tendeuse a que as organizacións do tipo mencionado superen os límites territoriais e abranguen todo o país. En 2015, o Congreso dos Estados Unidos adoptou un programa nacional  "Every Student Succeeds Act", que substituíu a anterior Lei "Ningún Neno Queda Atrás". Aínda que non é totalmente obrigatorio para o seu uso por todas as estruturas educativas estadounidenses, preténdese, non obstante, converterse nunha pauta para elas. O novo programa endureceu os requisitos para os profesores, esixindo que cada estado estableza novos estándares para profesores altamente cualificados (consulte https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Función semellante do regulador "suave" totalmente americano  A declaración adoptada en 1999 sobre as principais direccións da reforma educativa "Tanglewood II: Charting for the Future", deseñada para un período de corenta anos, debería desempeñar un papel.  

     Á hora de valorar a experiencia occidental da educación musical, debemos partir de que os resultados máis tanxibles no campo da música, en particular no ámbito das artes escénicas, conseguíronse nos EUA e Gran Bretaña.

     Con certo grao de cautela, podemos asumir que na fase actual de reforma do sistema doméstico  a educación musical está máis preto dun compromiso   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных e государственнтавлова. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллетоктал переходной а счет дальнейшего снижения роли государства.

     A elección correcta da proporción de organizacións estatais, públicas e privadas determinará ata certo punto o éxito da reforma da educación musical.  RF. Ademais, é necesario atopar o equilibrio óptimo entre as tradicións nacionais de educación musical e os principios da "Bolonización".

    Continuemos a conversa sobre formas de mellorar as infraestruturas domésticas e mellorar a cualificación dos profesores de música. Avanzando nesta dirección, beneficiaríamos da experiencia finlandesa (considerada unha das máis avanzadas do mundo) no desenvolvemento e implementación dun programa de desenvolvemento profesional a longo prazo baseado en universidades, institutos, centros de formación e escolas. É útil familiarizarse coas actividades da Axencia Británica de Desenvolvemento do Profesorado, que non só organiza o desenvolvemento profesional obrigatorio, senón que tamén financia os estudos. Esta práctica sería moi útil para o noso país. 

     Ao parecer, a idea de formar clusters educativos territoriais (rexionais, de distrito, de cidade), incluídos os creados a partir das estruturas educativas existentes, é prometedora. Un destes proxectos piloto é o centro científico e metodolóxico da rexión de Moscova "Academia Pedagóxica de Educación de Posgrao".

     Existe un certo potencial para mellorar o profesorado nas institucións educativas musicais de primaria, por exemplo, nas escolas de música infantil. Obviamente, aquí hai reservas para usar a práctica de mentoring, compartir experiencias e transferir coñecementos de empregados máis experimentados a novos especialistas. Neste sentido, é interesante a metodoloxía americana para este tipo de traballo, denominada "programas mestre-profesor". A experiencia inglesa é curiosa cando  Durante o primeiro ano, un profesor principiante traballa como aprendiz baixo a supervisión de mentores experimentados. A práctica de traballar con profesores novos xeneralizouse en Corea do Sur  todo un equipo de empregados. A mellora das cualificacións do profesorado facilitaríase cunha invitación máis activa a  escola de música de especialistas para impartir clases certificadas no marco do programa de formación avanzada (conferencias, seminarios exprés, xogos empresariais, etc.).  A asistencia para a realización de tales clases, así como para a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, podería ser realizada por un facilitador (inglés, facilitar – proporcionar, facilitar) entre os profesores máis avanzados da escola ou un especialista invitado.

     Merece atención a experiencia estranxeira (inglés, estadounidense) na creación de intercambios de coñecemento en rede entre escolas, formación conxunta do profesorado e resolución de problemas educativos e doutro tipo. Por exemplo, en EE.UU. estanse a crear asociacións de escolas, cuxa competencia inclúe, en particular, a organización de cursos interescolares conxuntos de profesores.

     Parece que no noso país hai futuro para unha fonte de coñecementos e experiencias como os profesores particulares. O estado, representado polo Ministerio de Educación e Ciencia da Federación Rusa, podería formar experimentalmente (incluso a través da legalización de profesores "privados") un segmento de profesores de música individuais e privados rexistrados oficialmente e desenvolver modificacións na lexislación fiscal. Isto tamén sería útil dende o punto de vista da creación dun ambiente competitivo no sistema educativo.

     Non hai que ter en conta que non hai ningún produto, que non hai ningún tipo de cambio, que non hai ningún tipo de cambio. черкнуть, что, например, в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учальными учальными ученики, подготовленные часть победителей  todo alemán  concurso "Youth Play Music" ("Jugend Musiziert"), que ten 50 anos de historia e se celebra  o autorizado Consello Alemán de Música "Deutscher Muzikrat". A representatividade deste concurso tamén se evidencia no feito de que nel participan máis de 20 mil mozos músicos. Segundo o sindicato alemán de profesores independentes, o número de profesores de música privados rexistrados oficialmente só en Alemaña supera as 6 mil persoas.

      Para ser xustos, cómpre dicir que esta categoría de profesores, por exemplo, en Alemaña e Estados Unidos, recibe, de media, menos ingresos das súas actividades que os profesores de música a tempo completo.

      Tamén é interesante familiarizarse coa práctica americana de utilizar os chamados profesores “visiting” (“visiting music teachers”), máis coñecidos  Como  “profesores flotantes” En EEUU comezaron a formar profesores de música co obxectivo de mellorar a calidade do ensino doutras materias académicas: matemáticas, ciencias, estranxeiros.  linguas. Este traballo realízase activamente en  John F. Kennedy Center for the Performing Arts no marco do programa "Changing Education Through the Art".

      Merece atención o tema do desenvolvemento dun sistema propio de cursos de formación avanzada (e formación en xeral) no noso país. Poden ser de polo menos dous tipos. En primeiro lugar, trátase de cursos clásicos de formación avanzada, cuxo líder é un líder nominal ou informal, coñecido nos seus círculos como profesor-metodólogo altamente cualificado. Outro tipo deste tipo de cursos pode facer énfase nunha composición "estrela" de profesores, funcionando tanto de forma permanente como en modo ad hok (modelado para resolver problemas específicos).

     Ao finalizar a consideración da cuestión da estrutura organizativa da formación avanzada, cómpre dicir sobre a necesidade de continuar traballando na creación dun rexistro de organizacións certificadas autorizadas para realizar a formación de posgrao de profesores de música. É importante asegurarse de que todas as organizacións e profesores que pretenden prestar servizos de calidade se esforcen por incluír no rexistro. Este problema pódese resolver se todos os que queiran mellorar as súas cualificacións saben que só se contarán os servizos destas organizacións e profesores durante a certificación. Así funciona precisamente a American Music Teachers Association, que asume a función de garantir a prestación de servizos educativos de calidade. A creación dunha organización deste tipo en Rusia, dándolle unha función de despacho para a distribución de profesores, axudaría a optimizar o traballo de formación avanzada. En determinadas condicións, isto permitiría implementar no futuro a idea de introducir en cada subrexión específica  e/ou a estrutura educativa dunha única xornada fixa  formación avanzada (por exemplo, unha vez ao mes).

        Parece que no noso país unha fonte de coñecementos como a autoeducación aínda non está totalmente apreciada e demandada. Entre outras cousas, descoidar esta canle de desenvolvemento profesional reduce a motivación do profesorado polo traballo independente e encadea a súa iniciativa. E, pola contra, desenvolvendo habilidades de superación persoal, o profesor aprende a diagnosticarse como profesional, corrixir as carencias e planificar o traballo sobre si mesmo para o futuro. No Reino Unido, desenvolveuse un proxecto gobernamental "New Educational Resource" para aqueles que se dedican á autoeducación.

     É recomendable un uso máis activo da iniciativa persoal no dominio da ciencia pedagóxica. Como sabes, Alemaña é famosa polo seu altísimo nivel de independencia, independencia e autonomía dos estudantes da súa institución educativa. Teñen moita liberdade á hora de escoller formas,  métodos de ensino e horario. Isto é aínda máis interesante de observar no fondo  o compromiso tradicional alemán cos principios da ordnung. Tal dicotomía débese, na nosa opinión, á crenza na eficacia da toma de iniciativa en aras da máxima adaptación do proceso educativo aos intereses do alumno.

    Ao mellorar o sistema ruso de formación avanzada, dáselle un lugar fundamental ao desenvolvemento e implementación de requisitos profesionais uniformes para un profesor de música moderna, así como ao desenvolvemento de criterios para a calidade da formación do persoal. A solución a esta tarefa clave crea os requisitos previos para a racionalización, estandarización e unificación de todos os compoñentes do sistema de formación avanzada. É importante subliñalo  un enfoque creativo para o uso desta estrutura "formalizada" permitirache evitar unha organización excesiva, estereotipos, osificación no traballo co persoal e evitar a produción de intérpretes de tipo transportador.

      Cando se fala de profesores que ofrecen formación avanzada para os profesores de música, é importante non esquecer que o profesor dun profesor, por definición, non pode ser menos cualificado no seu campo de coñecemento que a materia de ensinanza.

     Sería útil dotar ao alumno (como se practica, por exemplo, en Xapón) de maiores oportunidades e liberdade á hora de valorar a utilidade e de elixir os programas educativos que se lle ofrecen de forma alternativa (no marco do estándar profesional). .

     No noso país, unha ferramenta importante para mellorar a cualificación dos profesores de música é o sistema de certificación. Lembremos que en moitos países estranxeiros esta función está asignada ao sistema de titulacións académicas que se conceden ás persoas que realizaron os programas educativos correspondentes. A diferenza da maioría dos países estranxeiros, a certificación como medida de cualificación en Rusia é obrigatoria e realízase cada cinco anos. Para ser xustos, observamos que a certificación periódica de profesores de música tamén se realiza nalgúns outros países, por exemplo en Xapón (despois dos dous primeiros anos, despois dos seis, 16 e finalmente despois de 21 anos de traballo). En Singapur, a certificación realízase todos os anos e afecta ao nivel salarial do profesor. 

     No noso país  Poderíase abandonar a certificación periódica se, por exemplo, como alternativa, se introducía un sistema máis detallado de outorgamento de títulos académicos, que conteña un número de graos medio maior que o actual. Aquí hai que desconfiar da copia mecánica de técnicas estranxeiras. Por exemplo, o modelo occidental moderno de tres etapas de certificación de traballadores científicos  non do todo  encaixa no sistema doméstico de mellora constante a longo prazo das competencias profesionais, pero non é congruente con el. 

      Aínda que segue comprometida co sistema de certificación, Rusia está a realizar un traballo complexo para desenvolver e mellorar os criterios de eficacia da certificación. Ao mesmo tempo, temos en conta o feito de que a música, como a arte en xeral, é difícil de formalizar, estruturar e máis aínda de valorar a calidade.

     É curioso que un país de mercado tan clásico como Corea do Sur, por temor a un descenso da calidade da certificación, confiase o control da certificación ás axencias gobernamentais.

      A análise dos requisitos de titulación que se lle presentan a un profesor de música durante a certificación demostra que están elaborados de forma moi profesional. A situación é máis complicada  coa eficacia dos criterios de avaliación dos resultados da certificación. Por razóns obxectivas, a comprobación do grao de dominio, a asimilación dos coñecementos adquiridos, así como a capacidade de utilizalos con eficacia, resulta moi difícil na práctica. Ao probar os coñecementos adquiridos, é posible  identificar só un vector, unha tendencia ao crecemento da profesionalidade, pero non rexistrar obxectivamente esta dinámica en puntuacións e coeficientes. Isto suscita algunhas dificultades para comparar os resultados das probas de diferentes materias. Experimentan dificultades semellantes  e compañeiros estranxeiros. A comunidade de expertos da maioría dos países segue traballando para mellorar os requisitos de cualificación dos profesores de música. Ao mesmo tempo, a opinión dominante é que, a pesar da escasa eficiencia do seguimento do proceso de mellora do profesorado, actualmente non se atoparon outros métodos de avaliación máis avanzados (ver, por exemplo, blog.twedt.com/archives/2714#Comments). .”Asociacións de profesores de música: escenarios de exhibición ou hospitais para a curación?”/).  Isto non significa en absoluto que se poida reducir o control sobre a calidade da certificación. Pola contra, cómpre intensificar o uso de criterios de valoración do nivel de formación dos que se certifica. Un avance definitivo en  области контроля  a eficacia de estudar podería ser a creación no futuro dunha versión electrónica  formación avanzada para profesores de música (preferentemente non primitiva, lonxe do Exame de Estado Unificado). Teoricamente isto é posible. Por certo,  xa agora dentro   En Inglaterra, China e algúns outros países, algúns dos programas educativos ofrécense a través de Internet, e na China tamén a través da televisión e da radio por satélite. China domina a produción de "libros de texto de música telesatélite". Para coordinar estas novas formas e canles de aprendizaxe (educación intelixente), creouse a “Chinese Internet Alliance of Teacher Education”.

     A cota de coñecementos necesarias para superar a certificación proposta no noso país é defectuosa e non é totalmente congruente. Así, para a obtención das categorías de primeira e de maior cualificación, establécese a cantidade de coñecementos profesionais necesarios para superar a certificación na contía  216 horas por cada quinquenio (un pouco como tentar medir a produtividade dun artista en metros cadrados). Ó mesmo tempo,  cómpre recoñecer que a calidade de cubrir a cota é tan alta que o mesmo  compensa en certa medida os custos do enfoque “cuantitativo” para medir o novo coñecemento obtido.

    A modo de comparación, en Austria asóganse polo menos 15 horas ao ano para a formación avanzada,  en Dinamarca -30, Singapur – 100, en Holanda 166 horas. No Reino Unido, gástase o desenvolvemento do profesorado (dependendo da categoría da institución educativa).  anualmente 18 días laborables, Xapón – 20 días en centros de formación e a mesma cantidade na túa escola. En Dinamarca, o profesor paga por si mesmo a formación (pero unha vez cada tres anos pode participar gratuitamente no programa de formación avanzada) e pasa parte das súas vacacións.

      Algunha asistencia aos profesores no seu crecemento profesional podería ser proporcionada por unha práctica máis avanzada de comisións de certificación que desenvolven recomendacións para o examinado sobre outras áreas de desenvolvemento profesional (educación de recuperación).

      Un papel importante na motivación dos profesores de música para mellorar o seu  nivel profesional  xoga un papel na práctica de vincular o crecemento das habilidades coa promoción, os aumentos salariais e o aumento do prestixio.  traballo do profesor, outras formas de estímulo. En moitos países, este problema resólvese tanto a nivel macro como no marco das estruturas educativas individuais.

      Por exemplo, en China, a nivel lexislativo, decidiuse que “o salario medio dos profesores non debe ser inferior, pero tampouco  superior ao salario medio dos funcionarios, e medran constantemente”. Ademais,  que o Estado chinés é o principal doador do sistema educativo do país. Tamén participa na mellora das condicións de vida do profesorado (financia programas de vivenda dirixidos), así como das súas condicións de vida. Ao mesmo tempo, tentando extrapolar a práctica de financiamento chinesa a outros países, compáraa coa experiencia  outros estados, hai que ter en conta o feito de que nos distintos países os gastos en educación no orzamento do Estado non son os mesmos. E dependen, en igualdade de condicións, non tanto das preferencias das autoridades centrais,  canto de cubrir o lado de ingresos do orzamento. Ademais do Estado  outras fontes de ingresos financeiros para as institucións musicais en China son as fundacións benéficas, os ingresos dos inquilinos, o aforro colectivo, as doazóns, as taxas, etc. En comparación, en EE. UU., o 50% do orzamento destas organizacións está formado polo estado representado por locais. autoridades, o 40% –de organizacións filantrópicas privadas, o 10%– de fontes propias: fondos procedentes da venda de entradas, publicidade, etc.

        Para animar aos profesores a mellorar as súas cualificacións, Rusia busca un sistema óptimo de crecemento profesional. Esta cuestión foi parcialmente abordada anteriormente, incluso cando se considera o sistema estranxeiro para a concesión de títulos académicos. Dado que no noso país as condicións aínda non están plenamente maduras para unha adaptación integral do modelo occidental de titulacións académicas ao noso actual sistema de formación avanzada, as seguintes pancas principais de influencia permanecen no arsenal dos reformadores domésticos do sistema educativo.

     En primeiro lugar, trátase da creación (dentro do actual sistema de certificación do persoal científico) de mecanismos de recoñecemento dos logros prácticos como base suficiente para a concesión de títulos académicos profesionais. Desenvolver criterios axeitados para avaliar os resultados científicos e/ou prácticos dos desenvolvementos realizados por traballadores científicos e pedagóxicos.

     En segundo lugar, é a introdución de títulos académicos intermedios adicionais no sistema nacional de certificación do persoal científico. Ampliar o actual sistema de dous niveis de certificación dos traballadores científicos e científico-pedagóxicos, incluíndo nel un análogo completo dun título de licenciado (con garantía legal), un título académico (non o título) de profesor asociado, dándolle unha nova calidade. como un grao académico medio entre un candidato e un doutor en ciencias, etc. Sería recomendable realizar a defensa dos graos académicos de grao medio segundo un esquema simplificado. Quizais a principal tarefa na posta en marcha deste proxecto sexa garantir a integración do sistema de titulacións académicas co proceso cíclico de formación superior: tres etapas de cinco anos. É interesante a experiencia da República Popular Chinesa, onde introduciron un título académico adicional "especialista", antes do título de bacharelato. E en Alemaña, ademais dos xeralmente aceptados, introduciuse o nivel de “habilitación” (Habilitación Alemá), que segue por riba do título de Doutor en Filosofía.

      Ademais, cómpre esforzarse por ampliar a especificación profesional horizontal dos títulos científicos (bacharelato en estudos culturais, licenciado en musicoloxía, licenciado en pedagogo musical, etc.)

      En terceiro lugar, crear unha escala profesional congruente efectiva. Un experimento interesante levouse a cabo en varias escolas secundarias rusas baixo os auspicios de EA Yamburg. Un coñecido docente trata de xustificar a viabilidade de desenvolver un crecemento “horizontal” do profesorado, a diferenciación do profesorado segundo os postos de “profesor”, “profesor superior”, “profesor principal”, “profesor honrado” mantendo o crecemento do emprego "vertical" tradicional. A modo de comparación, nas escolas secundarias chinesas, os profesores poden ocupar os seguintes postos: profesor da categoría máis alta, profesor das categorías primeira, segunda e terceira e, nalgúns casos, instrutor-profesor de clases prácticas.

     A experiencia de diferenciación do profesorado que se usa nalgunhas escolas de California pode ser útil: profesor auxiliar, profesor substituto a longo prazo, profesor substituto a tempo parcial ), profesor a tempo completo e profesor a tempo parcial  do día (consulte CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [EUA] https://www.careersin.com/music-teacher/. Algúns profesores de música estadounidenses pasan ao traballo administrativo, por exemplo, como inspector de distrito, os intereses do crecemento profesional Música (Supervisor de Distrito de Música)  ou Especialista en Currículo Musical.

     A diferenciación do proceso de formación profesional de posgrao serve como unha boa base para o desenvolvemento dun sistema de incentivos materiais para a formación avanzada dos fondos pertinentes da organización educativa primaria.

     Nalgúns países, como Dinamarca,  в  O orzamento escolar prevé gastos específicos para a formación complementaria por un importe de polo menos o tres por cento do fondo salarial.

       En varias rexións dos Estados Unidos, ás veces utilízase a práctica de aumentar o salario dun profesor cuxos estudantes conseguen regularmente altos resultados. Pensilvania mesmo propuxo vincular o orzamento anual de educación dunha rexión ao rendemento docente baseado nas probas dos estudantes. Nalgunhas institucións educativas de Inglaterra  tamén se practica a redistribución do financiamento a favor de organizacións que funcionen eficientemente.  

     En Singapur, ao acadar altos resultados baseados nos resultados da certificación, un empregado recibe un aumento salarial do 10-30 por cento. Os profesores xaponeses que se forman pola noite ou por correspondencia reciben un estipendio de aproximadamente o 10% do seu salario mensual. En Alemaña, a maioría dos estados prevén por lei permisos de estudo (varios días pagados).

     A mellora da calidade da educación dependerá, en certa medida, da resolución do problema do soporte técnico ao proceso educativo con equipos de vídeo e audio, centros de música e equipos MIDI.

     Queda moito por facer para estimular o interese do público pola música. Hai que supoñer que o nivel de calidade da sociedade é tamén a calidade dos nenos que abrirán a porta á escola de música e se converterán en Mozart e Rubinstein.

     Falando de diferentes formas de desenvolver o sistema doméstico de formación avanzada, expresemos a esperanza de que, en definitiva, sexamos capaces de manter o noso compromiso cos principios da excelencia académica, as tradicións clásicas e os valores na formación dos músicos. É importante preservar e aumentar o potencial creativo intelectual total do país. E sobre esta base daremos un salto ao futuro musical. Por certo, os expertos chineses admiten que o principal defecto do seu sistema educativo é o baixo contido da educación e o dominio da empírica, que, na súa opinión, limita o recurso intelectual dos profesores.

       En conclusión, gustaríame expresar a confianza en que a crecente atención á arte e os esforzos que se están a facer na Federación Rusa para reformar a educación musical e mellorar o sistema de formación avanzada darán os seus froitos. Isto permitiranos preparar con antelación cadros modernos de profesores de música e estar totalmente armados para afrontar o próximo colapso demográfico e outros desafíos externos e internos.

     Agardamos que algunhas das ideas descritas anteriormente sexan demandadas. O autor non reclama a integridade e complexidade do estudo. Se alguén está interesado nunha consideración máis detallada das cuestións suscitadas, atrevémonos a referirnos á nota analítica "Problemas de reforma da educación musical en Rusia a través dos ollos dun profesor de escola de música infantil" (https://music-education.ru). /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Consideracións separadas sobre a educación dos futuros xenios musicais están contidas no ensaio "Infancia e mocidade dos grandes músicos: o camiño cara ao éxito" (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov-). poñer-k-uspexu/ .